從特教生打老師衝突，了解校園最缺的那塊拼圖：融合教育｜公共倡議

近日，網路流傳一段影片，內容是台北市某高中一名特殊教育學生，疑與老師起口角，後來情緒失控，對老師狂飆髒話、拳打腳踢。內容曝光後，引發軒然大波。

近日社群媒體又流傳疑似當事老師的貼文，指稱那堂課是去代課，但事前沒被告知班上有特殊生的狀況。校方受訪坦承，交接訊息漏失，未來將修正並提醒同仁；台北市教育局表示，要求學校務必落實代課老師課務交接，包含特殊生與班級同學輔導注意事項。

而網友則認為，應將有攻擊反應的特殊教育生，隔離到特教學校或安置到特教班。

儘管融合教育，在國際上早被視為顯學且受廣泛支持，強調提供非隔離式的學習環境，讓特殊生和一般生在同一班級中一起學習；但為何現今仍能在網路上，聽見強烈反對的聲音？就連教育現場，也有教師多番提出異議，其中到底怎麼了？

流於形式的融合教育

對比台灣「特殊教育學系」的學生，其必修科目包含：特殊教育導論、評量調整、融合教育等專業課程，然而在目前新課綱中，不論是國小、國中、高中的「普通班老師」，在師資培育課程裡，特殊教育概論僅是眾多科目中的選修課程之一。

同時，許多非師培體系的代課代理老師，可能在專業養成過程中，從未接觸過特教知識或身心障礙學生，導致教師本身對障礙者的認識嚴重不足，也就容易引發一連串問題。

舉例而言，若任課老師未能充分理解特殊教育生，就有可能會認定特殊教育相關個案，應交由特教老師特別處理。

像是過去就有碩士論文指出：有些教師不相信身心障礙學生，透過融合教育，能讓其學習和社會發展有所進步；有些則認為，身心障礙學生就應安置在特教班。這讓許多實務現場特教老師感慨：融合教育只有特教老師，自己在融合。

回歸本次發生的爭議事件，台北市教育局指出：將派遣特教助理一同進入班級；而教育部長潘文忠也以此案件，再次說明：未來四年內將增加 1600 位特教助理員。

這些政策行動，其實仍然都在暗示一種隔離主義──將特殊教育，視為一種獨立專業議題，只該由特教教師負責，而普通教育則自然由一般班級管理。

但是這樣的管理方式，毋寧忽略特教老師與普通班老師需要合作，也忽略普通班教師需理解特殊教育學生的實際需求。

未來，若要避免前述個案再次發生，我們即該從整體教育體制思考，亦即：教育現場的老師，對於特教學生的理解是否足夠，普教老師與特教老師能否有更完善的合作，以及在普通班的班級經營內，該如何真正落實的融合教育，而非繼續給予特定標籤或業務，放在特殊教育師生的肩膀上。

被忽視的個別化教育計畫

本次案件失控的稻草之一，疑似來自老師向學生說「我跟教官或學務主任確認你有這個特權，那我就道歉」，進而引發學生的毆打行為。

許多人批評這是學生任性要求，是一個莫名其妙的特權。然而這種說法，其實忽略普通教師是影響身心障礙學生，在普通學校成功適應的關鍵因子。

這是因為根據目前《特殊教育法施行細則》，每位特教生在入學時，都會參與「個別化教育計畫」（俗稱 IEP）。藉由學生家長、特教老師、普通班老師共同討論，提供針對性的支持和教育服務，滿足其獨特學習需求，並將這些需求提供給所有的任課老師，讓特殊教育學生可以更融入班級當中。

具體來說，IEP 的核心概念，旨在透過討論會議評估，理解特教生內在需求。這個過程，特別需要特教老師與家庭、普通班老師通力合作，讓普通班老師可藉由家庭與特教老師，理解學生的學習情形、校園適應、學習進度或個人不安等狀況，讓學生的校園生活可藉此獲得妥適安排與調整。

經過教學工作者與家庭的互相討論，讓特教學生可以逐漸適應普通班級，最終達成融合教育的目標。

然而，雖有 IEP 這樣的討論平台，但並非所有教師都有參與，也讓學生難以適應普通班的生活。從本案來看，回顧該名疑似遭毆教師的貼文，其表示：自己其實是代課老師，校方先前未告知班上有特教生，也未說明特教生的需求，或許更可以印證學校橫向連結的不足，也代表校方忽視 IEP 的重要性，這或許就是將來要改善的著力點之一。

理解社會本來就是多元

特權與合理調整，只有一線之隔，其關鍵在於「理解」。

所有的特教生終將長大成人，在一般社會當中，與你我共同面對未來；而社會本就複雜，如何讓被社會認為異常的人，能提早學會如何適應這個社會，也讓普羅大眾同感安心？我想關鍵仍在一般教師對特教學生的理解，以及是否透過逐步的合理調整，來增進學生的適應能力。

這雖然困難，但多元共融，並不是用說的就能實現，仍有待一起努力。

【本文作者】

李坤融（中正大學社會福利研究所，自媒體創作者）

邱羽逢（台北教育大學特殊教育學研究所）

【本文核稿】

網站主編，王鼎棫

參考資料：

1. 張蓓莉（2009）臺灣的融合教育，中等教育，第 60 卷第 4 期，8-18。
2. 郭又方、林坤燦、曾米嵐（2016）臺灣融合教育的實施與展望，東華特教第 56 期，1-9。
3. 鄭佩玲（2003）。台中縣國小教師對融合教育態度之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系特殊教育教學碩士班論文，未出版。